对国内部分研究型大学教师培训课程设置的比较研究

摘要：在参考了国内近30所知名研究型大学教师培训文件的基础上，文章对教师培训的课程设置情况进行了较为全面的梳理和分析，为进一步完善大学教师培训工作，做好培训管理，增强培训规范性等提供了较为可靠的依据。

关键词：研究型大学；教师；培训课程

研究型大学作为我国高层次人才培养和前沿科技研发的基地，肩负着培养人才、科技创新和社会服务的重要职责。大学教师作为教育思想的引领者和教书育人的示范者，在日常教育教学过程中发挥着至关重要的作用。随着现代科学技术的蓬勃发展，新知识和新技术不断出现，“一次性教育”已经无法满足大学教师工作的需求。如何针对大学教师开展各类促进教师持续发展的培训，使他们与时俱进地掌握最新的教育教学技能、了解国内外发展前沿、牢记教师职业道德，成为提升高等教育人才水平、顺应时代发展的重要途径。

本文通过网络、电话调研和实地走访调研等多种方式，参考了国内近30所知名研究型大学教师培训的相关文件。详细了解各研究型大学开展教师培训的现状，对教师培训课程设置进行系统的梳理和分析，为进一步完善大学教师培训工作，做好培训管理，增强培训规范性等提供了较为可靠的依据。

一、针对新进教师的培训

高素质人才的教育培养离不开高水平的教师，而高水平的教师队伍建设必须从新教师抓起。岗前培训作为走上教师岗位的第一个环节，是新进教师能否成为合格大学教师的前提和基础。通过开设相关课程，可以帮助新进教师建立端正的教育思想，学习先进高等教育理论，掌握高等教育教学规律，进一步加强现代教育技术水平。

与传统大学新进教师需要参加各省份开设的教育学及心理学等相关课程，并且通过考试后获取教师资格的方式不同，国内知名研究型大学对新进教师培训主要采取讲座或者课程的形式，对国家政策(包括国家发展战略、相关政策法规、高等教育培养等)、学校基本情况(包括学校规章、校史校情、发展规划、部门分工等)、师德师风建设、教学情况(包括教育理论、教育法规、教学技能等)等进行详细的讲解。下面以南京大学、复旦大学、中国人民大学、厦门大学的课程内容为例。

(一)南京大学

南京大学新进教师培训课程安排分为两个阶段，第一阶段内容主要包括校史校情介绍、教师职业道德规范、教育政策法规、现代教育理论、职能部门(人事、科研、教务、外事等)相关工作流程介绍等内容。第二阶段按照江苏省教育厅要求开设《高等教育学》《高等教育心理学》《教师职业道德概论》《教育法教程》等课程，并且在课程结束后由省高校师资培训中心组织命题，统一考试。考试成绩记入个人业务档案，考试合格证是申请教师资格、转正定级和职务聘任的必备条件之一。

(二)复旦大学

复旦大学新进教师培训旨在加深新进教职员工对学校传统与精神、发展与规划、政策与服务等方面的认识，强化新进教职工的历史使命感和岗位责任感，尽快适应新环境，完成角色转变。培训内容主要包括复旦人文精神与传统、学科发展与规划、人事政策与服务、学术道德与规范、教学管理与规范、教学科研经验、教学科研政策、财务政策与服务、信息安全与服务、各类岗位技能等。

(三)中国人民大学

中国人民大学新进教师培训由校史校情培训和教学提升培训两个阶段组成。校史校情培训由20门课程构成，可以让新教师尽快了解校史校情，及早胜任教师岗位，进而适应人大新生活。教学提升培训包括教学能力提升、教师素养提升两部分共十门课程，使新进教师提升信息化教学技能，更新教学理念，掌握新的教学方法。

(四)重庆大学

重庆大学新进教师培训为期六天，分为四个板块:素质拓展训练、大学教育工作者使命与担当专题报告、教职工成长平台与资源介绍、能力与技能提升培训。其中教职工成长平台与资源介绍涉及学校人事工作、本科生教育教学、科技工作、人文社会科学研究工作、学位与研究生教育、数字资源与服务、教师教学发展工作等方面，能力与技能提升培训由“教学设计及实施的方法”“教学仪态及发声技巧”“如何上好第一堂课”“课堂管理技巧”“现代教育技术概论”“教师示范教学”6门课程组成。

从上述安排可以看出，国内知名研究型大学在新进教师的培训中都投入了大量精力，培训内容丰富、形式多样，有利于提升新进教师的教学能力，促进新进教师快速成长，从容应对教学发展的新趋势。

二、针对青年教师的培训

青年教师队伍是大学未来发展的希望，是学校未来十年、二十年教学科研的中坚力量，需要一定的成长周期和成长环境。青年教师的成长不仅仅是其自己的事情，学校应该提供多方位的帮助，包括帮助他们做好职业发展规划，在教学和科研方面提供有效的业务指导，以让他们尽快顺利通过教学关和科研关。教学科研水平和外语熟练程度是衡量教师能力的两个要素，各研究型大学对青年教师培训主要集中在这两方面。

(一)教学科研水平培训

针对教学科研水平培训，各研究型大学主要采取的办法是邀请教学科研水平较高的老师针对不同学科背景开展的教学科研经验分享，进而有针对性地提高青年教师在日常教学科研及培养学生过程中的素质和能力。课程举例如下:教书育人——做学生的良师益友;大学卓越教学系列——大学教学法专题;课前准备与课堂组织——如何给本科生上好一门课;网络环境下的学习变革及教学适应;深化教学改革，加强课程建设;科研需要艰苦奋斗精神和团队精神;科研促进教学,教学科研相长;如何指导学生做科研。

(二)外语水平培训

外语培训的目的是提高教师在学术交流、阅读能力、学术论文写作能力及授课等方面的英语水平。一般外语培训以外籍教师授课为主，专题讲座聘请校内外留学回国、有丰富授课经验的中国教师或外籍教师承担。有代表性的课程包括:1.北京航空航天大学定期开展的“教职工英语培训班”，课程内容主要包括PETS-5口语、阅读、听力、写作及PETS-5模拟考试;2.北京理工大学开展的“英语口语培训班”，以日常口语和学术交流口语为主，中间穿插国家PETS-5英语考试口语测试的内容;3.南京大学开展的“教师英语培训班”以英语听说为基础，辅以英文学术论文写作等相关培训内容。

除此之外，还包括职业生涯规划、学术道德规范等有针对性的课程。通过这些培训内容，可以使青年教师不断获得新知识、新观念，跟紧社会的发展变化，关注和参与学科前沿的研究和探索，逐步提高科研能力和教学水准，最大程度发挥青年教师的潜力。

三、针对骨干教师的培训

骨干教师是教师队伍组成的重要群体，他们往往具有较强的学术能力，是所在院系的中坚力量。对骨干教师的培训可以有效提高他们的终身学习能力和创造能力，使他们在教学实践中发挥更大的示范作用。下面以浙江大学和复旦大学为例进行说明。

(一)浙江大学

为使教师能更快地适应学科和科技发展的新趋势，充分运用学校学科门类齐全，综合性优势突出的有利条件，浙江大学从2005年开始要求教师参加跨学科课程的交叉学习，以完善教师的知识结构，培养教师的创新能力，提升教师的综合素质。交叉学习面向全校教师和师资博士后人员，其中45岁以下的骨干教师作为主要参加人员。学校根据教师的学习需求分期分批开设一定数量的跨门类或跨学院的综合性课程。5年为一个周期，要求每人主修3门课程，每学期限修1门，以业余时间为主。对于完成交叉课程学习计划并通过考试的教师，统一颁发“浙江大学综合性交叉学习合格证书”，在晋升教师职务晋升过程中要求具有交叉学习进修经历。

(二)复旦大学

复旦大学为了提升骨干教师的教学能力，开设教师教学发展研修班。研修班以教师职业发展需求为出发点，着力打造教师学习交流平台，促进教师教学能力持续提升，同时为跨学科课程建设提供团队构建的基础。研修采用混合式教学方法，即学员通过网上自学相关视频与阅读材料，结合专题讲座和小组讨论以及专家互动交流等形式进行。课程分为必修和选修，必修课程包括开班活动、现场课堂观摩、教学大纲设计与互评、微课实践必修;选修课程主要包括网络学习和现场互动交流。

四、建议与对策

(一)扩大培训适用人群范围，促进共同进步

骨干教师是高校的重要组成部分，他们思想与技术的先进性很大程度影响着各大学的发展。而现阶段对于新教师和青年教师的培训数量较多且培训种类多样，对于骨干教师等群体开展的培训较少，这就迫切需要培训组织者周全考虑培训内容，尽量满足全校教师的培训需求。

(二)开启创新培训模式，充分实现培训个性化

讲座式、会议式培训是现在大学培训主要采取的形式，但由于参与人数众多等影响因素，培训者与被培训者之间的互动较差。随着教师培训需求的多样化发展，培训报告会越来越难以满足大学教师对个性化培训的需求。因此，如果能多开展参与式、对话式等形式的培训，可以有效保证培训的效果.

(三)以教育教学为抓手，满足培训者的需求

不同教师关注的信息有所不同，每位教师需要提升的技术能力也不尽相同，因此，可以将各种内容进行整理，分门别类地开设培训项目。建议培训组织者围绕教育教学等方面开展调研，充分了解教师需求后，加强培训课程建设，体现课程针对性、层次性、系统性。

(四)除外语与职业培训外，也要关注教师的身心健康

青年教师在学术创新难、生活压力大、教学工作重的多重压力背景下，身体和心理健康也不容忽视，因此在安排外语和职业培训外，也应安排一些社交性、体育性、文艺性的课程，提高其心理承受能力和身体健康指数，为更好地学习和工作做铺垫。

作者简介：孙　翀　北京大学人事部师资人才办公室工作人员　助理研究员

① 参见《复旦大学教职工人事服务手册》。

② 参见《浙江大学青年教师交叉学习培养计划实施办法》。