家庭经济困难生培养方式探讨 ——以北京大学化学与分子工程学院为例

   摘要：北京大学化学与分子工程学院本科生中家庭经济困难生占比例将近15%，其中一半以上为“特别困难”学生，资助工作也因此成为院系学生工作的主要内容之一。近年来，该学院不断完善学生资助管理体系，并在数据分析与个案总结的基础上，考虑到不同学生的个体差异，完善学院在家庭经济困难生培养工作的侧重点，根据学院特点与学生的个体差异（如成长环境、学习特点等）调整培养方式，进行针对性培养。

关键词：家庭经济困难生；精致化辅导；困难生培养方式

一、家庭经济困难生群体需求探索

北京大学化学与分子工程学院（以下简称化学学院）目前助学金的评定是以家庭人均年收入（硬标准）和家庭经济实际情况（软标准）为标准进行的。家庭人均年收入低于1.5万元的本科生可以被纳入家庭经济困难生范围进行评定，具体等级由本科生资助工作小组来协商确定并审核；而研究生助学金则由本年度助学金数量、申请助学金学生的数量及家庭经济情况等综合决定，并由学工办、年级主任、年级助理组成的学生资助工作小组进行评定与审核。

家庭经济困难所导致的生活资金短缺是家庭经济困难学生入学后所面临的直接挑战。北京大学学生资助中心对本科生提供的助学金已基本覆盖学生所需。在解决基本生活需求之外，学院同样一直非常关注家庭经济困难学生在校期间的各项表现，如心理学意义上的幸福感与自我效能感。幸福感在心理学角度“是良好生活状态的一个指标，包含生活满意度、心理和身体健康、良好的人际关系和积极的自我形象等多个维度（Klohnen,Vandawater,＆Young，1996）”，这些与人格完善密切相关的维度是否会与家庭经济情况产生直接或间接的联系是笔者探讨与研究的方向。根据邓志军2004年在华东理

工学院进行的“卡特尔16种人格因素量表”（16PF）及“精神症状自评量表”（SCL-90）测量表明，贫困大学生在人格和心理健康上易陷入“心理贫困”之中，贫困大学生心理健康水平过低，容易罹患各种心理疾病。如一些贫困生常有压抑、恐惧、敏感、多疑、自卑和孤独，注意力不容易集中，学习容易疲劳，平常不爱说话，不善于人际交往，朋友少，自我评价偏低，情感不稳定等表现。目前针对化学学院家庭经济困难学生的心理测量正在进行当中，笔者也希望能够据此得出更有针对性的结论与指导方向。

综上，家庭经济困难学生的需求不仅仅体现在经济层面，更体现在亲密关系、人际交往、性格形成等诸多心理学及社会学范畴之上。

二、化学学院家庭经济困难生培养现状

（ 一 ） 基本思路

全国学生资助管理中心在《高等学校学生资助政策简介（2014）》中提到：“教育公平是社会公平的重要基础，是国家基本教育政策。党中央、国务院高度重视家庭经济困难学生就学问题，将建立健全国家学生资助政策体系，保障所有家庭经济困难学生都有平等接受教育的机会，作为促进教育公平的重要举措和途径。”化学学院本科生中家庭经济困难学生将近15%，其中一半以上为“特别困难”学生，资助工作也因此成为院系学生工作的主要内容之一。近年来，化学学院不断完善学生资助管理体系，并总结如下工作要点。

1.体系建设

学院方面重视资助工作，不断健全资助评定及审核体系、资助工作领导小组及学生资助工作小组等资助工作人员体系，同时积极配合资助中心展开各项工作，从学院评议、认定及公示体系、助学金的申请、审核和发放工作与助学贷款申请及后管理工作等诸多方面完善工作。

2.情况调研

学院注重数据分析与调查，并根据已有信息对家庭经济困难生群体进行分析。化学学院结合学院特色，对受资助学生的学业水平、就业前景、心理素质等多方面进行针对受资助学生的个性化调研，形成《北京大学化学学院经济困难学生资助工作探究》《理科院系特殊关注学生群体研究》等多篇论文。

3.坚持精致化道路

学院根据学科特点与学生的个体差异（如成长环境、学习特点等）不断调整培养方式，并进行针对性培养。化学学院课程要求严，学生学业压力巨大，尤其是基础薄弱的学生，学业发展情况在很大程度上影响着他们的心理状态。因此学院在对家庭经济困难生进行精致化培养的同时，会将学业信息作为重要的参考项纳入考虑范围。

（ 二 ） 数据分析

1.成绩及学业表现

2015年3月起，笔者对受资助学生的录取方式及其成绩、奖励信息进行了统计。统计数据表明，困难学生通过高考进入化学学院的学生比例（37.80%）高于整体学生水平（20.10%），而竞赛保送及自主招生学生比例则低于平均水平。而根据院系课程设置，通过高考进入化学学院的学生在化学相关学科的学习上普遍更为吃力。从结果数据来看，困难学生的平均绩点与整体持平。所以，排除个别情况，根据平均成绩来看，这组数据结果打破了学院曾经保有的“家庭经济困难学生学习同样困难”的认知。尽管家庭经济困难可能会对学生的人生观、价值观产生难以预估的重要影响，但在学习方面，家庭情况并没有具有普遍性地影响其学术习惯。而另一组关于学习态度的数据统计表示，受资助且学习困难的学生没有因为态度不认真而在通选课、体育课、英语课中挂科。这样的结果在一定程度上代表着对于学院已有的资助工作及自学生入学以来所受到的特殊关注的肯定。

同样，在奖学金获奖情况中，笔者发现受资助学生获得奖学金的比例高于平均水平（研究生受资助学生为院系年级两级认定的困难学生，并非学校资助中心认定的受资助学生）。

                             表1：受资助本科生获得奖学金情况

                         表2：受资助研究生获得奖学金情况 

2.就业及其他基本情况

2015年12月，学院对本科及研究生学生的受资助情况进行了对比发现，就受资助学生基本情况来看，本科受资助学生的比例远高于研究生。

                          表3：受资助学生基本情况 

研究生，尤其是高年级研究生由于接受学业助学金等补助且同时获得奖学金，从而缓解了生活压力并不再继续申请助学金。从研究生受资助学生的年级分布来看，研究生中受资助学生年级分布极度不均衡。研究生受资助学生群体中，研一学生占将近60%。单就本、研新生年级来看，2015级研究生中受资助学生比例远高于本科生。笔者或许可以做出推论：研究生各类奖学金覆盖比例较高，但家庭经济情况可能低于本科生平均水平。

另外，学院结合就业数据对受资助学生进行统计时发现受资助学生在选择就业意向时更多地选择了在国内读研。不可否认的是，家庭经济情况对于学生们的就业选择产生了一定的影响。此外，对于本科受资助学生的关注、培养将直接影响到研究生的培养模式，而这样的结果也在一定程度上印证了上文“研究生学生家庭经济情况水平较本科生稍差”这一结论。

                        表4：近四年受资助学生读研比例

三、家庭经济困难生培养工作重心与经验探讨

在为家庭经济困难生提供多层次帮助方面，化学学院将工作重心与定位放在了“坚持学生管理工作精致化道路，将家庭经济困难生与其他需要关注的群体（如留学生群体、女生群体、学习困难生群体等）一同看待”这一定位上。对于家庭经济困难生的培养存在于实际经济状况与心理关怀两个维度上，也存在于个体与集体两个维度上，这使得很多工作因无法具体量化而显得缺乏体系。因此化学学院于2015年成立学生发展咨询室，主要采用一对一咨询、小群体辅导的方式开展工作，并在原有基础上不断完善其架构，在保证活动质量的前提下丰富活动形式，增加活动类别。

学院在整合原有活动的基础上加入学生团体辅导的新形式。团体辅导（咨询）“是一种十分有效和经济的方法，它一方面缓解了大学生心理健康教育人员不足的现状，另一方面，它充分利用了团体的动力，使其效果更加显著和持久。”化学学院在学生基本数据整理、讲座信息反馈、相关数据整理的基础上，逐步完善师生面对面、学生咨询室和心理工作坊等长期系列活动。同时，化学学院注重实例分析，试图用更个性化的例子来完善学院在家庭经济困难生培养工作方面的侧重点，这样的方式也给学院学工系统开展资助工作提供了借鉴与参考。现将学院在实例分析中总结形成的家庭经济困难生培养工作侧重总结如下。

（ 一 ） 培养沟通能力

由于原生家庭的影响，家庭经济困难生群体在性格特征上，表现在相当一部分家庭经济困难生性格内向，沟通能力有待培养，而沟通能力的欠缺会在相当大程度上影响其与任课教师、与导师和与就业单位的沟通。这一类学生可以通过担任学生助理、班级干部等，使其增强与人沟通交流能力，同时使性格更开朗合群。

例：学生A，2015级研究生，2011级本科生。家中收入少、父亲伤残，弟妹均在校读书。由于家庭原因性格内向，少言。担任学生工作办公室助理后性格逐渐开朗。

学生B，2014级本科生。家中父母均务农，经济情况特别困难。性格内向。担任年级助理、军训骨干等职务，沟通能力有明显提升。

（ 二 ） 在帮助与被帮助中成长

化学学院本科低年级学业压力较大，家庭经济困难生中有相当一部分学生化学基础较弱，容易在学习上出现适应不良的问题；同时，家庭经济困难生中也有一部分成绩非常优秀、愿意帮助他人的学生。学院充分发挥内部资源，鼓励家庭经济困难生相互帮助，这样既有助于基础较弱学生提高成绩，也对成绩优秀学生的性格发展有着积极的作用。

例：学生C，2012级本科生，年级排名2/143。曾获2012—1013年度北京大学三好学生、李彦宏奖学金；2013—1014年度北京大学陶氏化学奖学金等。学院与其进行深度访谈并鼓励其辅导宿舍及同年级学生：2016年其所在宿舍四人全部获得化学学院学术荣誉奖；其中两位获得化学学院学习进步奖。

学生D，2013级国防生，成绩排名位于后30%。学院对其进行深度访谈，了解其网络成瘾情况；找到同年级同是国防生、家庭经济困难生的成绩优秀学生E对其进行帮助与辅导：现学生D的学业已重新步入正轨。

（ 三 ） 学院层面设置学习进步奖

化学学院家庭经济困难生中有些基础较差的学生，他们在入学阶段学习较为吃力。但经过坚持不懈的努力他们的成绩有了相当大的提升。即使提升后的成绩仍然未达到奖学金标准，这部分学生及其学习经验仍然值得同学们学习。因此学院为这些学生设立学习进步奖，通过答辩—投票的方式进行奖学金评定并邀请低年级学生旁听。该奖项在给予高年级学生展示自我的平台的同时，也给低年级学生，尤其是家庭经济困难生、学习困难生以鼓励。

例：学生F，2011级本科生，国防生，化学基础差，大一成绩排名靠后。经过本科期间的刻苦努力，学生F获得2012—2013年度北京大学学习优秀奖、2013—2014年度北京大学社会工作奖、北京大学优秀毕业生。

学生G，2011本科生，马来西亚籍留学生，汉语及化学基础差。经过本科期间努力，顺利完成学业并获得化学学院学习进步奖学金。由于化学学院学业压力较重，该名学生在学期初深度访谈时向老师坦白“自己根本就没有买羽绒服，因为觉得待不到冬天就会离开”。这样的表述和其后来的表现给老师们留下了深刻的印象。

（ 四 ） 更加完善家庭经济困难生扶助体系：留学生、国防生及临时困难补助

现阶段，学校留学生资助体系现状表现为发达国家留学生家庭经济情况较好、且有政府奖学金支持；欠发达国家留学生政府支持相对少，且学校层面暂不覆盖留学生助学金。故欠发达国家留学生面临着收入少、学费贵（3万元）、住宿费高（每月2700元）的困境。针对这种情况，学院将留学生纳入院设助学金评选范畴并根据实际情况给予帮助。

例：学生H，叙利亚留学生，研究生，因国内战乱、家人去世等情况经济情况困难。学院给予其临时困难补助支持，帮助其渡过难关。

学生I，缅甸留学生，本科生，家中父母、兄弟姐们共16人，因近年橡胶种植亏本所以无固定收入。学院给予其临时困难补助支持，助其渡过难关。

学院的统计数据是由自愿申请加入资助体系的学生组成，然而在实际工作中每年都有家庭经济状况符合申请标准但自愿放弃资助的学生。如何界定他们的困难程度、了解其需求，如何对其进行个性化辅导，这是需要继续探索的问题。为此，学院也针对性地对化学学院学生临时困难补助体系进行了调整。在资助中心逐步完善临时困难补助体系的同时，化学学院逐步建立院级临时困难补助体系（并于2014年重新修订临时困难补助发放标准），为因突发重大事故而面临经济困难的学生提供及时支持。

例：学生J，2014级研究生，因突患重大疾病，经党政办公会及资助工作小组决定，给予其临时困难补助。

学生K，2013级本科生，因其父患病去世，家庭经济出现累积性困难，经党政办公会及资助工作小组决定，给予其临时困难补助。

作者简介：张 莉 北京大学化学与分子工程学院党委副书记高级工程师

          张清莹 北京大学中文系2016级硕士研究生

          王芊越 北京大学化学与分子工程学院团委副书记助教

① 参见王永、王振宏：“大学生的心理韧性及其与积极情绪、幸福感的关系”[J]，《心理发展与教育》，2013年第1期，第2页。

② 邓志军：“当前贫困大学生心理贫困的现状、成因及教育对策”[J]，《教育探索》，2004年第12期，第1页。

③  http://www.chsi.com.cn/gjzxdk/news/201308/20130805/448132127-2.html，全国学生资助管理中心。

④ 滕秀杰：《大学生心理弹性的评估与干预》[D]，首都师范大学硕士学位论文，2008年，第9页。