基层院系学生工作模式的创新与实践——以北京大学软件与微电子学院为例
作者：王柏艳 郝 群
发布日期：2012-07-10
摘要：北京大学软件与微电子学院结合办学实践和具体实际，在发展过程中逐步探索形成了富有自身特色的“学苑式”学生工作模式，围绕进一步加强和改进大学生思想政治教育工作展开了有益探索。文章对“学苑式”学生工作模式的概念、宗旨、特点及日常运行进行了介绍和分析，并在此基础上对其精致化内涵进行了深入阐发。
关键词 ：基层院系 ；学生工作模式 ；学苑式 ；精致化
教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制。
[1]基层学生工作体系是充分激发学生主动性的重要平台，如何在这一平台的日常实践中体现出自主性、多样性和创新性，进而培育形成良好氛围，是需要思考的重要问题。提出这种要求，既来自高校内部管理体制改革背景下管理重心由学校向院系转移的必然需要，也来自新时期全面加强大学生思想政治教育和开展素质教育的客观需要，同时还来自不断提高学生工作的科学化、规范化水平，从而进一步提高德育质量的现实需要。
[2]北京大学软件与微电子学院创建于2002年，目前共有10个系27个方向，包括软件、微电子、管理、金融、数字艺术和语言信息工程等，在发展过程中逐步探索形成了“专业教育学分制、素质教育学苑式、产学研一体化”的全新办学模式。结合自身实际，在具体实践中我们发现传统的班级建制于适应新型办学特色，也不利于创新型人才的培养，为此学院创新性提出并开展了“学苑式”学生工作模式的尝试。围绕其发展和完善，学院学生工作始终坚持“以学生为主体，以教师为主导，充分尊重学生的主体性，引领学生的主动性，激发学生的创造性，努力探索在全新办学模式下的学生工作新体系”的工作理念，不断提高学生工作的科学化、专业化、精致化水平。
一、“学苑式”学生工作模式及特点
（一）“学苑式”学生工作模式的概念和宗旨
“学苑式”学生工作模式是指在教师指导下，学生按照个人兴趣自愿组合成立学苑，每个学苑设立有学生党支部，各学苑的学生在学苑党支部和苑委会的直接领导下，充分发挥自己的主观能动性，实现自主管理和主动自由发展。“学苑式”学生工作模式的核心宗旨是培养学生的“三种能力”和“五种意识”。其中“三种能力”是指自我管理能力、组织策划能力和社会实践能力 ；“五种意识”是指责任意识、服务意识、创新意识、团队意识和竞争意识。
（二）“学苑式”学生工作模式的特点
“学苑式”学生工作模式最突出的特征是基于学生的兴趣构建组织，形成学生的全方位培养和发展。基于教育科学规律和具体办学实践，学院理事长杨芙清院士专门指出，软件与微电子学院对人才的培养要树立使学生先学做人，后学做事的观念；对人才的培养也要尊重学生的兴趣，把发展学生的兴趣与培养学生的综合素质结合起来；对人才的培养还要把教授专业知识和培育学生的东方文化底蕴结合起来。这就要求我们的学生不仅要有精湛的专业技术，还要有高水平的道德、文化和艺术修养。“学苑式”学生工作模式符合多样化的要求，容易
激发创新思想。美国经济学家约瑟夫·\u29066X彼特提出所谓的创新就是要“建立一种新的生产函数”，也就是说创新就是生产要素的重新组合。目前学院的1000多名学生，按照三大类主题学苑，根据个人兴趣自由选择，这种基层学生工作模式本身就是一种创新。从现实情况来看，这种体制创新进一步激发了学生思维的创新，目前学苑主题小组中不少小组都是与创新和创业相关的。
二、“学苑式”学生工作模式的运行
（一）学苑的选择
开学之初，每名新生都会通过多种途径知晓“学苑式”学生工作模式的详细介绍，然后申报自己所感兴趣的学苑。基于软件与微电子学院所设置的专业方向，经历多年的实践选择，目前存在有三种类型的主题学苑，分别是经管学苑、科技学苑和文艺学苑。经管学苑是经济、金融与管理相关知识爱好者的天地，科技学苑是前沿技术青睐者的聚集地，文艺学苑则是文学与艺术爱好者交流的圈子。申请阶段结束后，学生工作专职教师会以学生的选择为主，再辅之考虑相关次要因素，如专业特长、性别比例、学苑规模等，最终确定各个学苑的名单，进而组织形成相应的学苑。
学苑是一个特殊的集体，它是集班级、兴趣小组等特点于一身的团体。学苑不仅为基层学生工作提供了平台和基础，它更是一个大的兴趣小组。学苑为有共同爱好的学生提供了一个交流的平台，有助于构建以兴趣为基础的学苑文化。校园文化是一种师生互动的文化，任何教育要达到理想的效果都必须最大程度地符合学生的实际，满足学生的需求。
[3]兴趣是最好的老师，对其满足和引导也是学生的现实需求。“学苑式”基层学生工作模式以兴趣作为导向，具有积极的创新示范意义。
（二）学苑党支部
学苑名单确定后，每个学苑会召开有全体党员参加的会议，会上通过公开演讲、无记名投票等流程选举产生学苑党支部的支委，具体负责本苑内的各项党务工作，包括常规性工作和主题性的创新性工作。学苑党支部是连接本苑学生党员和上级党组织的桥梁和纽带，作为战斗堡垒，不仅是贯彻落实党的各项方针路线政策的坚实力量，更是从思想上、政治上团结和凝聚广大学生的核心。
（三）学苑委员会
学苑党支部确定之后，由党支部书记主持召开全苑学生大会，会上同样通过演讲和投票等环节产生学苑委员会。学苑委员会是学苑各项工作的具体组织者和实施者，这就突破了传统的班级建制模式，给学生以更大创新空间，组织活动的权利更大，形式也更加丰富多彩。通过学苑委员会，有机地将本科背景、研究生阶段专业、个性迥异的学生聚集在一起，并开展聚餐、体育比赛、英语短剧大赛、素质教育考核等集体活动。
（四）素质教育考核
素质教育考核包括三个层面：一是每周讲座。学院每周都会在周末邀请学者教授、企业高管和专业领域的知名专家开办讲座，与学院学生进行交流。二是必修素质教育课程。每位学生的专业培养方案都对此有所要求，第一学年的两个学期期末都需要进行素质教育考核。三是每位学生自我展示的平台。实现途径包括中文演讲、英文演讲、情景短剧表演等。
三、“学苑式”学生工作模式的精致化内涵
（一）为学生提供人本化、个性化教育
精致化教育倡导为学生提供人本化、个性化教育，培养兼具创造精神和自我个性的和谐发展一代。目前每个学苑规模为 70 人左右，为便于活动开展，我们在主题学苑内部又进一步细分为多个亚团体。现代组织行为理论认为，大规模的群体在协调相互之间的工作时会有麻烦，尤其当有时间压力时。因此在设计高效团队时，管理者应该尽量使人数不超过 10 人 ；如果自然的工作单元中人数过多，而且希望采取团队的做法时，应该考虑把一个群体拆分为个亚团队。
[4]2010 级经管二苑共有 69 名成员，在该学苑全体成员会议上，进一步又确立了 7 个主题小组，每个小组由 1-2 名该主题的“意见领袖”负责并由一名苑委会成员辅助工作。比如，经管二苑的“历史星河小组”和经管二苑党支部在 2011年 10 月初共同举办了“历史星河——辛亥革命 100年主题研讨会”。
（二）注重过程和细节化的管理
精致化教育注重过程和细节的管理，要求做到周到、精致。没有精致化管理，优质教育就只能是一句空话，必然会流于形式。“细节决定成败”，细节在特定意义上也会影响全局，影响发展的走向。
[5]很多学苑在具体开展工作的时候都十分重视过程管理和流程创新，如建立统一的信息发布平台，学院教学论坛上为每个学苑单独开设了版块。再如针对学苑内成员专业不同、宿舍较远等不利因素导致常规内部管理工作难以开展的情况，某些学苑倡导提供“上门服务”。学苑内每个主题小组由一位苑委会成员担任“联络人”，无论是需要统计信息还是需要收取费用，都由这位“联络人”进行“上门服务”，这也是“学苑式”学生工作模式精致化的一种体现。
（三）突出教育对象的主体性
基层学生工作和思想教育应当突出教育对象的主体性，强调受教育者的参与和体验。“学苑式”的学生工作模式充分尊重了学生的主体性和学生的兴趣，由学生根据自己的兴趣和意愿来形成学苑，并在学苑内进一步细分成兴趣小组 ；这一模式强调学生培养全面性，学苑
（四)突出教育者的创造性
基层学生工作和思想教育应当突出教育者的创造性，强调工作措施的灵动性和艺术效果。软件与微电子学院仅有四位教师从事学生工作。仅依靠四位教师的努力来实现上千名学生的管理，如果不充分发挥创造性，从体制和流程方面强调创新，这样巨大的工作量是难以想象的。精细化还强调学校管理质量与效益的同步提高及学校投入与产出的均衡。学校的办学和管理既要注重投入又要讲究产出。投入与产出不均衡，对资源不充分利用，就谈不上精致化管理。
(五)突出工作体系的科学性
基层学生工作和思想政治教育应当突出工作体系的科学性并强调机构不断优化，应当突出工作模式的可持续性，同时应强调信息手段和科学方法的运用。软件与微电子学院“学苑式”学生工作模式历经了多次尝试，仅从学苑主题确定来看，目前有三类主题学苑，分别是经管学苑、科技学苑和文艺学苑，但历史上还曾出现过文化学苑、体育学苑等，这个过程既是一种探索更是一种优化。同时，在学苑运行过程中，信息技术手段的运用成为这一庞大系统的有效润滑剂，内部即时通信软件、手机短信群和学苑论坛等，有效促进了学院内和学苑间的充分沟通。
作者简介：王柏艳 北京大学软件与微电子学院学生工作办公室主任
郝 群 北京大学软件与微电子学院学生工作办公室副主任、团委书记
[1]胡锦涛：在全国教育工作会议上的讲话，http://www.gov.cn/ldhd/2010-09/08/content_1698579.htm，2010 年7 月13 日。
[2]张彦：《构建科学高效的院系基层学生工作体系》，《思想教育研究》，2006 年第9 期。
[3]张彦：《超越历史与自发提升校园文化育人功能》，《中国高等教育》，2005 年第19 期。
[4]（美）斯蒂芬·P·罗宾斯：《组织行为学》（第12 版），中国人民大学出版社，2008 年版，第292 ～ 293 页。
[5]王铁军：《精致化：学校管理的新理念、新策略》，《教育发展研究》，2007 年第12 期。
