六面立体式安全教育模式初探

 摘要：近年来，各种安全事件和自然灾害的报道屡屡见诸报端，这些事件对个人和社会都造成了较大的负面影响。为了降低这些事件的不良效应，增强民众的应对能力，安全教育势在必行。北京大学通过多年在安全教育领域的具体实践，总结经验并提出了六面立体式安全教育模式这一新理念，有助于完善教育内容，提升安全教育的效率。

 关键词：安全教育；六面立体式模式；动态修复

 

近年来，各种安全事件和自然灾害的发生频率呈现出明显的上升趋势。这些事件不仅对人身安全和身体健康造成伤害、对个人心理和社会心理产生负面影响，而且破坏了社会秩序、损坏了设备设施，对社会和谐运转造成的影响也越来越大。为减少各类安全事件的发生频率、降低安全事件的破坏力和损失，最大限度地避免安全事件的发生和提高民众正确应对安全事件的能力，全民范围内的安全教育的开展已势在必行。通过多年来北京大学推行安全教育的具体实践，笔者研究总结出一套独特的安全教育模式——六面立体式安全教育模式。

一、六面立体式安全教育模式概述

顾名思义，六面立体式安全教育模式是包含了六个方面的、立体式的、针对安全教育的模式，模式形状就像一个正方体，它包含了以下六个方面：A.安全教育前提；B.安全教育内容；C.安全教育方式；D.安全教育平台；E.安全教育管理；F.安全教育创新。这六个方面就是安全教育所涉及的六大类工作要素和知识要素，构成了正六面体模型的六个面。正六面体的每个面都包含了与其主旨紧密相关的元素或工作要点，并且可以逐级分解成更细的条目，使每个方面的内容都能做到既全面又深入，呈现出一定的立体深度，互相之间联系紧密，联系方式清晰。这些不同层面的核心就是安全教育理念。

 

图1：六面立体式安全教育基础模型

 

安全教育理念既是六面体的核心，又是安全教育工作的指导思想。六面体的六个面是安全教育的方法论，也是安全教育工作的六个方面的实施方法和实施要素。各个方面的构成元素就是构成安全教育体系六个方面的基本元素。各元素、各要素、各方面之间的联系和互动，就是每一项具体教育工作的实施过程与效果控制。

六面立体式安全教育模式的最突出特点是既包含了安全教育的指导思想，又包含了具体的工作内容和方法，还能控制工作过程和评估工作效果。同时它还是一个可修复性模型，通过对模型元素和元素之间的关系调整，能在实践中达到修复模型、改进工作的目的。因此，它是理念与方法的有机结合，对安全教育既具有理论指导意义，又具有实际操作意义。

 

图2：六面立体式安全教育模型的特点和作用

 

二、六面立体式安全教育模式内容梳理

1.核心：安全教育理念

安全教育理念是安全教育的基本指导思想，是对安全教育的基本认识，是安全教育工作的基本纲领。一切安全教育行为都必须遵守和符合安全教育理念，才能保证安全教育工作的思维方式、工作态度、工作模式、工作效果的统一性和正确性。安全教育涉及方方面面的内容，所以在每个方面都要确立符合核心理念的工作理念，用以指导各个方面的具体工作。

安全教育理念应当根据具体的工作来制定，面向全民、或是面向校园、或是面向工矿企业等等，由于适用对象和工作内容的差异，具体的核心理念和工作理念应当各具特色。以北京大学为例，安全教育理念是由一系列理念组成的一个有机整体。具体如下所示：

基础理念包括：核心理念：传播安全知识，提高安全素质。工作理念之一：专业+领先+惠民+及时工作理念之二：承担+探索+超越工作理念之三：事事有理念，事事求创新，事事重效果，事事讲科学。

衍生理念包括：教育对象理念：以学生为重点，面向全体师生和员工。

教育内容理念：内容翔实，知识先进；注重基础，拓展专项。

教育方式理念：立体教育，全面深入；寓教于乐，寓教于事，寓教于理。

教育管理理念：完善体系，整合资源，授受同进，模式先进。教育平台理念：影响广泛，落实扎实。教育提升理念：增进交流，效果突出，研究深入，切合实际。

2.内容：六个方面

A.教育前提

“教育前提”包含了两个方面的内涵，其一是指在教育之前应当做出的对教育内容、教育方式和教育结果的判断，其二是指教育工作应当具备的先决条件。安全教育前提应当包括教育缘由、教育主题、教育目标、教育理念、教育对象、教育条件、教育模式和教育计划等八个元素。这八个前提元素的内涵如下：

A1教育缘由：即起因和原因，也就是为什么

要进行这项教育；

A2教育主题：即内容的主体和核心，就是题材概念和基本思想定位；

A3教育目标：即期望的成果，是目的与标准的结合，是效果的诉求；

A4教育理念：即指导思想，是贯穿工作过程的观念和思路；

A5教育对象：即目标人群，是对受教育人群的界定；

A6教育条件：即受影响的因素和当前的状况，也就是明确受哪些因素限制、有哪些优势、在哪些方面有特色、在哪些方面可以突破；

A7教育模式：即所要采取的具体方法，是通过论证所做出的最佳方案，以期达到事半功倍的效果；

A8教育计划：即对总目标与阶段目标、组织与模式、质与量、途径与时间的统一管理。B.教育内容教育内容是指安全教育所包含的实质和内涵。

教育内容可以按不同的方式进行分类，可以按安全类别分类（如交通安全、饮食安全、消防安全等），也可以按知识层次分类（如基本常识、基础知识、安全技能等），还可以按知识系统分类（如法律法规、行为规范、安全事件等），需要说明的是，任何一种分类方式都有其自身特色，也都有自身的缺陷和不完整的方面，因此，笔者建议采用多维分类方法，即将不同的分类方法组合成不同级别。依据多维分类方式，教育内容的元素分列如下：

B1安全意识

安全法规，安全文化，安全判断，安全习惯，安全环境

B2安全知识

消防安全，交通安全，人身安全，财物安全，网络安全，社会实践及旅行安全，校园安全，实验室安全，身体健康与心理健康

B3自然灾害与减灾知识

自然灾害概述，地震灾害，地质灾害，气象灾害，洪水灾害，海啸灾害

B4国家安全知识

国家安全概述，政治安全，经济安全，文化安全，信息安全，国防安全

B5保密知识

保密常识，保密概述，信息保密，经济保密，科技保密,政治保密，国防保密，外交保密，泄密行为

B6安全行为

学习习惯，生活习惯，救护常识，自救常识，意志行为，潜意行为，消遣行为，运动行为，社会行为

在以上所有三级元素中，均包含了条目、定义、概述、知识、原理、案例、经验、链接、互动等四级或五级内容，在这里不一一赘述。此外，当选择其中一项内容进行教育时，可以从其他项目中链接到相关内容进行补充，例如：当设定主题为“B21消防安全”时，还可以在“B1安全意识”和“B6安全行为”中选择合适的内容进行补充。

C.教育方式

教育方式是指在一定教育思想指导下所选择的策略性教育途径，包括教师的教学方法和接受者的学习方法。在创造、选择和设计教育方式的时候，必须遵守提高教学质量、实现教育目的、完成教育任务的原则。

C1训教方式

讲授方式（包括：讲述，讲解，讲演，说服）；交流方式（包括：问答，讨论，座谈，测验，问卷，讲评）；演示方式（包括：演示，参观，榜样示范）；展示方式（包括：展览，展示，书籍，海报，宣传册，网络宣传等）

C2演习方式

演练（包括：专题演练，角色演练，预设演练，沙盘推演）；演习（包括：示范演习，专项演习，综合演习）

C3体验方式实验法（包括：实验+讨论+结论+演练等四个环节）；体验法（包括：讲解+体验+讨论+纠正等四个步骤）

D.教育平台

教育平台就是教育所需要的教育环境和条件，它包含了教育场所、教育技术、教育人员、教育用具、组织形式和教育渠道。

D1日常平台

教师、教育用具及教材、学生组织网络、教师组织网络、配合部门、教育渠道、教育场所

D2专项平台

专家、指导教师、专业领导、特殊场所、特殊用具、特殊教材、组织网络、配合部门

D3影响平台

传播渠道、新闻渠道、配合部门、传播内容、传播人员、回馈渠道

E.教育管理

教育管理是指管理者通过组织协调，充分发挥人力、物力、财力、信息的作用，利用各种条件，整合各种资源，以实现教育目标的活动过程。教育管理包含了教育原理、教育心理、教育统计、教育测评、教育方法管理、人力资源管理、财物资源管理、公共关系管理、相关部门及人员协调、制作单位管理等内容。这些内容可综合成以下条目：

E1教育者管理

按人员类型分类包括：教师、专家、助教。管理的内容包括：姓名、单位、职务职称、资质、专长、特点、观点、贡献、教育内容、教育素材、学员反映等。

E2受教者管理

按人员类型分类包括：本科生、研究生、博士生、在职教师、在职职工、退休职工等。管理的内容包括：级别、性别、数量、受教经历、受教内容、信息反馈、效果调查等。

E3教育支撑体系管理校级体系、院系体系、学生体系、外来人员体系、流动人员体系等。

E4教育资源管理

知识管理、教材管理、参考资料管理、经验管理、教育设施管理、教育渠道管理、网络管理、信息管理。

E5教育模式管理

模式类别、模式图、模式改善、特点及效果。

E6供应链管理

创意策划单位、艺术设计单位、制作单位、租赁单位、场地单位、价格体系等。

E7领导及领导单位管理

部门领导、校级领导、院系部领导、行业专业领导、国家及部委领导。内容包括专业、级别、指导内容、联系方式等。

F.教育提升

教育提升的目的，是为了使安全教育能够长期稳定地提升水平，与时代发展的步伐相契合，不断完善教育体系、知识体系、教育模式、教育成果，以使安全教育一直处于领先水平，同时起到推广经验和吸收经验的目的。

F1交流与合作

院校、国内、国际、业内、业外

F2效果评估

传达范围、传达内容、传达形式、传达效果、结点分析、效果点评估、失误点评估、影响力评估等

F3创新研究

知识修复、模式修复、模型修复、专题研究、学术研究、创意研究、借鉴研究

F4素质提高

人员培训、思维训练、知识学习、观念更新

三、六面立体式安全教育模式应用机制

当执行一项安全教育任务时，首先需要确定教育内容和主题，然后根据需要从各个方面的要素中选择适当的要素，填写到运行模板中，形成本项安全教育的运行模式。只需根据内容描述、涉及元素、关键控制和角色分配等四类内容按时间流程进行管理，就可以轻松实现模式化管理。下面以北京大学与北京市消防局联合组织的2009级本科生军训消防演习为例，做简要说明。

第一步：任务情况

内容：2009级本科生消防演习；性质：入学首次大规模教育，表演与实战相

结合；规模：共计2700余人。

第二步：选择要素

A.教育前提

A1教育缘由：消防基本知识灌输，灭火演练，逃生演练；

A2教育主题：掌握消防知识，守护生命之花；A3教育目标：掌握基本消防知识，学会逃生

技巧，认识火灾危害；

A4教育理念：让每个人都有体验；

A5教育对象：2009级全体本科生，共计2700余人；

A6教育条件：学生没有组织经验和体验，但在军训条件下容易组织，训练场地开阔，学生居住在楼房，适合环境模拟；

A7教育模式：教学+表演+演习；

A8教育计划：预案﹢桌面推演﹢半天消防知识普及﹢半天实战演练。

B.教育内容

B1安全法规：消防法规主要条目；

B2安全文化：

(1)火——人类文明的曙光；

(2)生命如花；

B3安全判断：判断火灾的大小，选择逃生路线和方法；

B4安全习惯：集体逃生过程中的组织方法；

B5消防安全知识：隐患，习惯，报警，逃生；

C.教育方式

C1讲授方式：专家授课（消防常识和灭火器使用）；

C2演示方式：灭火全过程表演，逃生绳速降表演，云梯救援表演，跳气垫逃生表演，破拆表演，生命探测仪演示；

C3展示方式：展版，《安全防范知识》宣传册；C4演练：角色演练（组织疏散中的各种角色），现场走演；

C5演习：集体逃生演习；

C6体验法：灭火器使用方法体验，扑灭初期火灾体验，紧急疏散体验，逃生棚防烟体验，云梯救援体验，着消防服体验，医护救援体验；

D.教育平台

D1日常平台：专业教师，《安全防范知识》，学生组织网络；

D2专项平台：市消防局专家、校领导，军训场所，特殊用具（消防车、云梯等）、特制教材（宣传册、海报、台历等），组织网络（保卫部、学工部、武装部）；

D3影响平台：中央电视台、北京电视台、人民日报、北京日报等在京主要平面媒体及新华网、人民网等网络媒体；

E.教育管理

E1教育者管理：教师预演，专家预演；

E2受教者管理：学生心理调查、兴趣点分析、效果调查等；

E3教育支撑体系管理：校级体系；

E4教育资源管理：知识汇总、教材设计制作、设备采集；

E5教育模式管理：模式图；

E6下游单位管理：全部设计制作单位等（略）；E7领导及领导单位管理：部门领导、校级领

导、协作单位领导、主管及指导部门领导；

F.教育提升

F1交流与合作：与市消防局合作内容扩展；F2效果评估：全部内容（略）；

F3创新研究：创意研究、借鉴研究；F4素质提高：培养新人。

第三步：确定模式

1.首先根据总体项目要求，把项目分解成若干可以独立实现的事项；

2.把在第二步中选择出的各种要素，分别填写在各事项的运行模板中，分别归入内容描述、涉及元素、关键控制、角色分配等四栏中，并按时间流程制定出每个阶段的工作要求；

3.项目总体控制通过链接点检查、协调、计划调整来实现。

通过运用这一简单而有效的模式，此次消防演习，即北京市高校最大规模的消防实战演习仅用15天就完成了全部准备工作，并取得了非常好的效果，在学生、学校、北京市乃至全国的影响都十分显著。

四、六面立体式安全教育模式优势总结

1.全面立体，内容翔实

此模型包含了安全教育及其管理的全部内容，它是以安全教育理念为核心，以教育前提、教育内容、教育方式、教育平台、教育管理、教育提升等六个要素作为六个方向面，内容翔实、要求明确、结构合理，适合管理及应用，可行性强。

2.动态修复，盲点消除

由于该模型是动态模型，可以随时进行修复，对已经落后的、缺失的、错误的内容可以随时进行修改。每次应用这个模型，都要梳理模型中的所有要素，这相当于强迫管理者和使用者对模型的所有相关要素进行复习，而按照模型要素逐条梳理，遗漏任何条款，这些举措都避免了因人为因素造成的管理和操作盲点。

3.步骤清晰，效率提升

具体的模型应用过程中，只需根据工作需要，将相关要素逐项选择并填写在运行模式中，即可一目了然地明确各项工作内容和要求，使工作内容和工作步骤变得非常清晰，因此提高了工作效率。

4.难度降低，易于操作

由于该模型内容详尽、可动态修复，集理念管理、工作管理、知识体系于一身，所以它既是管理手册，又是工作手册，还是知识手册。这有效避免了工作中的盲目性、临时性、混乱性，提高了专业性和工作效率，形成模式化管理，降低了工作难度。

5.即时完善，质量提升

由于该模式全面立体，且可以随时将新知识、新经验、新观点以及借鉴内容充实到该模式中。模型等级在使用过程中通过不断修复，实现了即时提升。同时，模型本身还涵盖了教育提升要素。因此，该模型与时俱进，不断完善，将此模型应用于辅助工作能够自然而然地提升工作质量。