北京大学医学部素质教育的历史、现状与思考

作者简介：郑凌冰  北京大学医学部教育处学生教育办公室工作人员

王维民  北京大学医学部教育处处长、学工部部长

李  红  北京大学医学部教育处副处长、学工部副部长

方爱珍  北京大学医学部教育处学生教育办公室主任

摘  要: 过去的15年来，北京大学医学部不断摸索医学生素质教育的规律，建立起一套富有专业特色的教育教学一体化模式。在总结过去的成就和不足的基础上，医学部进一步落实提高医学生综合素质的各项措施。在这一过程中，医学部不断创新，并结合独特的教育模式，努力实践素质教育精致化的目标。

关键词:素质教育  医学生  教育教学一体化  精致化

北京大学医学部（原北京医科大学，以下简称“北医”）代表了国内一流的高等医学教育水平。作为国内最早启动素质教育的高等院校之一，北医在医学院校领域更是开创了素质教育的先河。迄今为止，北医已经在探索医学生素质教育模式与规律的进程中走过了15年。这期间，北医经历了合校、试办长学制医学教育、探讨医学教育教学改革等重大事件。无论发生怎样的变革，北医始终把医学生的素质教育贯穿于医学教育的全过程。回顾北医素质教育的发展历程，除总结已经取得的成就，我们更关注问题与不足，以期继续探索，建立更适合医学生综合素质培养的模式。

一、北医开展素质教育的历史——启动早，步伐快，配套完善

回顾我国的素质教育发展，可以大致分为三个阶段[①]：1985年至1993年，是素质教育的酝酿和讨论阶段；1993年起，自素质教育被写进国务院《中国教育改革和发展纲要》以后，是素质教育的区域性实验探索阶段；1999年，第三次全国教师代表大会的会议主题是“深化教育改革，全面推进素质教育”，标志着素质教育的推进迎来新的机遇，此后是素质教育全面推进的阶段。

随着我国素质教育的萌芽、探索和全面推进，北医的素质教育也在同时期、同步伐、同进度的经历着以下里程碑式的阶段：

（一）1995年：成为教育部大学生文化素质教育首批试点院校

1995年，结合高等医学教育的特点，北医制定了《北京医科大学关于加强学生文化素质教育的实施方案（试点）》；同时，为提高这一工作的执行力，北医还成立了由校长牵头的北京医科大学学生文化素质教育领导小组，实施方案中明确了加强医学生文化素质教育的指导思想、基本原则和基本目标。从此，北医拉开了学生素质教育的序幕。

（二）1997年起：设立素质教育专项基金

1997年起，北医专门设立了学生素质教育专项基金，每年拨专款用于支持开展素质教育活动所需的软、硬件建设，并建立了大学生文化素质教育书库。

（三）1999年：成为教育部建设国家大学生文化素质教育基地

1999年，北医通过加强教育教学改革，提高教师的整体文化素养，完善相关教育活动，探索在高等医学教育中加强文化素质培养模式，努力培植医学生的人文精神。北医为更好的完成基地建设的目标和任务，进一步制定了分阶段的建设方案，层层推进地实现医学生文化素质水平的整体提高[②]。

（四）2000年：与北京大学合并，不断加强医学生素质培养力度

2000年4月3日，原北京医科大学与原北京大学合并组合成新的北京大学。合校后，北医借助综合大学雄厚的文理学科师资力量，医学教育改革更加活跃。从人才培养模式上，在进行了多次论证的基础上加强了对医学生的素质培养，特别是拓宽长学制学生的社会人文和自然科学基础。2001年5月，教育部批准了北医试办医药卫生长学制教育的报告，同年9月，北医招收了首批长学制医药卫生各专业学生入校学习。根据教育部的要求，北医制定了长学制人才培养目标，强调“加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”的培养模式。

（五）2004年起：锐意创新、破解难题

2004年以来，北医以科学发展观统领工作全局，以“四个转型”（即：从“事务经验型”向“科学规范型”转变；从“保稳定”向“保稳定、促发展”转型；思想教育方式从“单一化”向“立体化”转型；学生工作干部从“泛兼职化”向“专兼结合、专职为主”转型）为战略目标，以促进学生“文明生活、健康成才”为工作主线，在构建现代化学生工作体系方面迈出了坚实步伐，取得了显著成效。

二 、北医开展素质教育的现状——理念新，创新多，内容丰富

（一）将素质教育理念贯穿全学程

近年来，北医着眼于转变教育理念，形成了培养具有全面素质的新型医学生的共识。北医的素质教育理念需要继续贯彻“以学生为本”的思想，注重“仁智兼养，德理双修”的培养原则，提倡“有教无类” 和“通识、通科”的“大医学”理念，定位于“医学基础”教育，更多地着眼于未来，使学生掌握基础知识、基本技能和基本方法，在注重学习结果的同时，但更注重学习过程[③]。

1.以学生为本是素质教育的基础

以人为本的理念，是中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部《普通高等学校学生管理规定》体现的主要精神。该理念主要体现在以学生为友、为学生服务，学生不仅是教育的对象，更是发展的主体，充分尊重和激发学生学习的主动性、积极性，让他们主动求知，积极发展，这其实就是教育的民主化、科学化和素质化的具体体现。

2.全员育人是素质教育的新途径

自从在药学院推广新生导师制以来，北医正在逐步实现全体教师共同参与，使每一位学生都能感受到个性化、全方位指导和服务，这为教师发展和学生成才搭建了强有力的支撑平台。北医全员育人的范围不仅包含所有的教师、学生工作队伍，还将学校所有的行政管理人员纳入其中，这种真正意义上的全员育人理念才能真正实现学生、教师和学校三位一体的共同发展。

3.师资队伍建设是素质教育的有力保障

北医在加强教师队伍建设上，除了专业学术培养之外，更注重教学意识、教学能力和教师素质的培养。在坚持以学生为本和全员育人的基本原则指导下，北医借鉴北大本部得天独厚的自然、人文学科优势，依托各种“走出去，请进来”的培训内容、优秀教师的传帮带作用、优秀的校园文化氛围、形式灵活的考核制度和激励机制等，不断提高师资队伍水平。

4.精致化是素质教育的新方法[④]

如何进一步落实中央要求，如何在素质教育的内容、途径、手段以及效果等微观层面着力，实质上都是实现学生工作精致化的问题。2009年初，北京大学党委副书记张彦提出大学生思想政治教育的精致化问题[⑤]，进一步发展素质教育的趋势就是要努力实现各项工作的精致化，突出育人效果、突出科学体系、突出技术特性、突出学生主体性、突出教育创造和强调长效模式。

5.科学的综合评估体系是素质教育的重要评价标准

1996年，北医制定了《北京医科大学本、专科学生在校状态评估规则》，从德、智、体三方面设计了基本项目和加减分项目共70个项目对学生的综合素质进行全面评估，其结果对学生各类奖学金的评定、推荐考试或免试研究生以及推荐毕业生就业等项工作起到了非常重要的作用。2006年，北医对该表进行修订，并制定了《北京大学医学部长学制学生第二阶段综合评估量表》。目前，北医正在着手修改和创新该体系，使各项指标更具可操作性并实现客观规范化。

（二）丰富素质教育内容，强化医学生大爱观念和责任意识

素质教育内容的整体安排围绕强化学生的大爱观念和责任意识上，学校对不仅医学生知识、能力、素质的培养提出明确要求，并配套课程设置改革。在课程安排上，朝着专业课程和自然、人文、行为学科课程的有机融合的目标不断努力，全方位体现全学程的综合素质培养；在校园文化氛围中，更注重人文精神的培养和塑造，重视学生人格的不断健全和完善。

1.深入开展素质教育讲座

九十年代中后期，北医主管教学工作的常务副校长亲自指导开展大学生文化素质教育工作，设计开展素质教育的方案，启动了北医素质讲座——素质百讲。北医素质百讲的特点是：领域涵盖全面、内容涉及丰富、在继承传统的同时，不断完善、创新、系统化和科学化。经过十余年的沉淀，北医的素质百讲积累了百余个经典讲座，在此基础上建立了素质教育讲座的内容库和教师库。表1记录了北医自1997年以来开展素质百讲活动的整体情况。

表1：1997-2009年度北医开展素质教育讲座汇总