关于北京大学青年教师职业发展现状 和培训需求的研究

摘要：我国40岁以下青年教师已达教师总数的53.6%，青年教师已经成为高校在教学科研工作中不可或缺的重要组成部分。青年教师在发展过程中，需要一定的成长周期和成长环境，学校应该提供多方位的帮助，以便他们尽快顺利通过教学关和科研关。文章通过分析北京大学校本部452位40岁以下青年教师的问卷调查结果，希望为高校未来开展青年教师培训提供依据。

关键词：青年教师；职业发展；培训需求

 

伴随高等院校蓬勃发展，青年教师已经成为高校在教学科研工作中不可或缺的重要组成部分。据统计，我国40岁以下青年教师已达教师总数的53.6%。引进、培养优秀青年教师，重视青年教师职业发展规划，保持相对稳定的、高水平的、可持续发展的青年教师队伍，是学校持续发展的重要保证。

青年教师在职业发展过程中，需要宽松的成长周期和成长环境，高校应该为他们提供多方位的帮助，包括帮助他们充分做好职业发展规划、在教学科研等领域提供业务指导，使他们尽快掌握在高校从事教学科研工作的要领。充分了解青年教师职业发展现状和培训需求，可以更好地了解他们目前的心理状态，更有针对性地设置培训课程，对于进一步提升教学科研能力也会有重要的指导意义。本文对北京大学校本部452位40岁以下青年教师进行了问卷调查，并对问卷调查结果进行统计分析。

 

一、问卷结果

 

（一）个人信息

1. 性别比例

填写问卷的青年教师中有143位女性，占比31.8%；有309位男性，占比68.2%。

2.年龄

填写问卷的青年教师年龄平均值为35.7岁，标准差为2.99，四分位中位数分别为33、36和38。最小值为27岁，最大值为40岁。

3.所从事一级学科

填写问卷的青年老师涉及除军事学和农学之外共11个一级学科，占比排在前三位的分别是理学、工学和文学，分别占比44.1%、15.2%和14.8%。

4.博后经历

填写问卷的青年教师中具有博士后经历的有236人，占总人数的52.6%，博后在站的平均年限为2.77年，标准差为1.44。

5.从教经历

填写问卷的青年教师教龄不超过3年的有135人，占29.8%；教龄在4—7年的有189人，占41.7%；教龄在8年以上的有128人，占28.5%。

6.北大从教经历

填写问卷的青年教师在北京大学的教龄不超过3年的有155人，占34.2%；教龄在4—7年的有187人，占41.4%；教龄在8年以上的有110人，占24.4%。

（二）职业发展现状

1.每周用于备课时间

填写问卷的青年教师中，每周用于备课时间小于10小时的有165人，占36.4%；10—19小时的有171人，占37.8%；20—29小时的有88人，占19.2%；有29人备课时间超过30小时。

2.每周用于科研时间

填写问卷的青年教师中，每周用于科研时间小于10小时的有24人，占5.3%；10—19小时的有45人，占9.9%；20—29小时的有89人，占19.7%；有295人科研时间超过30小时，占比65.1%。

3.对待教学类学术著作

填写问卷的青年教师中，经常阅读教学类学术著作的有61人，占13.5%；为解决某个问题翻阅的有99人，占21.9%；偶尔阅读的171人，占37.8%；几乎不读的122人，占26.8%。

4.把时间花在教学上的原因（多选）

填写问卷的青年教师中，发自内心的意愿排在第一位（314人，69.5%），完成基本工作量（238人，52.7%）和评职称需要（133人，29.4%）分列第二和第三位。

5. 把时间花在科研上的原因（多选）

填写问卷的青年教师中，发自内心的意愿排在第一位（379人，83.8%），评职称需要（266人，58.8%）和完成基本工作量（151人，33.4%）分列第二和第三位。

（三）对培训的需求

1. 参加过哪些培训（多选）

填写问卷的青年教师中，有252人参加过新教工岗前培训，占比55.8%，紧随其后的是专题讲座、学术午餐会和教学基本功大会，分别是157人（34.7%）、143人（31.6%）、121人（26.8%）。参加次数末两位是教学沙龙（36人，7.9%）和教学工作坊（19人，4.2%）。

2.最需要的培训内容（多选）

填写问卷的青年教师中，有175人（38.1%）认为需要开设大学生心理方面的培训，排在第一位，排在第二位跟第三位的分别是专业学术（163人， 36.1%）和教学技能方面（135人，29.9%），排在最后的是计算机和英语能力方面的培训，只有32人选择。

3. 需要哪些教学方面的培训（多选）

填写问卷的青年教师中，认为最需要得到的教学类培训是关于教学策略和技巧的，有249人(55.1%)；排在第二的是教学方法的培训，有166人（36.7%）；有95人认为需要得到关于教学基本理论的培训，排在最后。

4. 需要哪些科研方面的培训（多选）

填写问卷的青年教师中，认为最需要得到的科研类培训是关于科研项目申请的培训，有245人(54.2%)；排在第二的是科研管理的培训，有221人（48.9%）；有60人认为需要得到英语方面的培训，排在最后。

5.认为学校组织培训的时间

填写问卷的青年教师认为合理的培训时间依次为每学期开课前一周、学期中周末、工作日白天和工作日晚上。

 

二、问卷分析

 

（一）个人信息

通过综合分析问卷的个人信息部分，可以看出填写本次问卷的男性较多，究其原因，可能由于理学和工学填写人数占了填写总人数的60%，而这两个一级学科男性人数较多。本次问卷的发放人群是校内40岁以下的青年教师，结果显示平均年龄是35.7岁，其中具有博士后经历的有236人，占比52.6%；结合从教经历的维度，有超过1/4的人员教龄8年，结果符合现在对于进人的要求，即理工科在进人时希望找有博后经历的，而人文社科类对于博后的要求没有那么严格。

（二）职业发展现状

从问卷的结果来看，青年教师每周用于备课时间小于20小时的占总人数的近3/4，只有5%左右的人备课时间超过30个小时；这与用在科研上的时间相比差别非常显著，科研超过30小时的占比65.1%，从这个结果看，目前老师们重科研、轻教学的风气依然存在。结合目前新进人员需要在入职的第六年进行tenure评估，对于教学的要求远没有科研的要求高，而且指标不够明确，导致青年教师把更多时间用在科研上。当然，由于填写人员的学科结构差异，这一结果也可能被放大。

关于如何对待教学类学术著作，有超过1/4的人反映几乎不看，这从侧面佐证了上述青年教师对于教学不够重视的结论。问卷结果显示，绝大多数青年教师把时间花在教学和科研上的原因归结为发自内心的意愿，反映出青年教师们非常认可教师这份职业，也都希望有所建树。

（三）关于培训的需求

北京大学按照上级部门要求，除了完成“规定动作”的培训设置，也设计了很多“自选动作”，但是从青年教师参加过的培训来看，“自选动作”成效不显著。在参加过的培训中，排名前三位的分别是新教工岗前培训、专题讲座和学术午餐会。其中，岗前培训是“规定动作”，除此之外，学科相关的培训对于老师们更有吸引力。而排名最末的是两个与教学相关的培训，可以看出老师们对于教学还是不够重视。

问卷结果还显示，在专业技能方面的培训中，青年教师最希望获得的是关于大学生心理方面的培训。了解“00后”学生的思想动态，掌握如何与他们交流受到很多青年教师的关注；而青年教师因为普遍都有至少博士以上的学历和出国经历，所以对计算机和英语的培训需求性不强。从希望安排培训的时间来看，大多数老师希望在开学前一周安排培训，在该时间段安排培训可以在获取知识的同时，提前帮教师恢复上班的状态；而很多青年教师由于家庭、日常排课，以及下班后有很多事情需要处理，工作日晚上安排培训被认为是最不合理的。

教学方面的培训结果显示，青年教师更多还是希望学习关于教学策略和技巧方面的内容，相比而言，枯燥的教学基本理论培训很难引起青年教师们的重视。而科研方面的培训结果显示，科研项目和科研管理这些与青年教师职业发展息息相关的内容非常受到关注，而对英语的培训需求最低。

 

三、建议对策

 

（一）丰富培训内容

问卷结果可以看出，学校要针对不同职业生涯教师的特点，根据教师的工作任务、职业行为等方面的差异，为青年教师提供多样化的职业生涯指导和培训。在培训内容上，要根据青年教师学科背景、年龄特点和需求适当调整培训内容和讲授方式。力求形式多样化，更好地调动青年教师学习的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。在教学培训中，不能单纯讲理论，更要结合案例分析，加强互动；加强教师间相互学习，采取观摩课、传帮带等形式，使青年教师顺利掌握教学的各个环节。

（二）优化培训体系

要建立健全以个人发展为导向的培训体系，对教师设定的职业发展目标进行充分评估，使之更加科学、全面、公平，具有长远导向作用；要加强青年教师队伍建设，不断提高青年教师教学水平和科研能力，在教师发展的各个环节为青年教师创造机会、搭建平台。通过不断改进高校培养体系、完善激励机制、培育高校组织文化，进而增强青年教师对学校的认同感和归属感。

（三）教师本人角度

高校青年教师要充分发挥主观能动性，结合学校发展和自身发展需求制定职业生涯发展规划；在教育事业中寻求自己学科设置中的核心技能定位，保障自身技能不断提升；正确处理在职业发展中的压力和矛盾，提升健康的心理调适能力；建立终身学习的习惯，充分发挥主观能动性，不断提升教学科研业务水平，在所从事的学科领域内成为拔尖人才。

 

附问卷调查内容：

基本信息：

1.性别： 

　A、男　B、女

2.年龄：　岁

3.您所从事的学科门类：

4.有无博士后经历：

　A、有　B、无　(5题根据选项跳转)

5.博士后时长　年

6.教龄：

　A、3年及以下（含3年）

　B、4—7 年

　C、8年及以上

7.北大教龄：

　A、3年及以下（含3年）

　B、4—7年

　C、8年及以上

职业发展现状及培训需求：

1.每周用于教学备课时间：

　A、10小时以内

　B、10-19小时

　C、20-29小时

　D、30小时以上

2.每周用于科研时间：

　A、10小时以内

　B、10-19小时

　C、20-29小时

　D、30小时以上

3.对教育教学类学术著作，您会： 

　A、经常阅读　　　B、为解决某个问题才会翻阅

　C、偶然会阅读　　D、几乎不读

4.是什么原因使您把大部分时间花在教学上面?（可多选）

　A、发自内心的意愿　B、追求金钱或声誉、地位

　C、完成基本工作量　D、评职称的需要

　E、领导要求　　　　F、其它（请注明）                           

5.是什么原因使您把大部分时间花在科研上面?（可多选）

　A、发自内心的意愿　B、追求金钱或声誉、地位 C、完成基本工作量　D、评职称的需要

　E、领导要求　　　　F、其它（请注明） 

6.您认为您现在最需要的是哪方面的培训?（可多选）

　A、专业学术方面　B、教育理论方面

　C、教学技能方面　D、计算机或英语运用能力

　E、表达沟通能力　F、认识大学生心理及其文化 　

 G、其它（请注明）                           

7.您在学校参加过以下哪些项目？（可多选）

　A、新教工岗前培训　　B、教学工作坊

　C、专题讲座　　　　　D、教学观摩

　E、教学沙龙　　　　　F、教学方法研讨

　G、学术午餐会　　　　H、教学新思路

　I、现代教育技术培训　J、教学基本功大赛

8.在教学过程中，您认为自己需要哪些方面的培训和帮助？（可多选）

　A、教育教学基本理论　B、教育技术

　C、教学策略和技巧　　D、教学方法

　E、专业发展培训 

9.在科研中，您认为自己需要哪些方面的培训和帮助？（可多选）

　A、科研选题　　　B、学术论文写作与规范

　C、科研项目申请　D、科研管理

　E、英语培训

10.作为导师，您认为自己需要哪些方面的培训和帮助？（可多选）

　A、如何培养学生的健康人格　

　B、如何进行项目管理

　C、如何与学生有效沟通

　D、如何与学生一起合作研究   

11.您认为学校组织培训较为合理时间是：

　A、每学期开课前一周　B、学期中的周末

　C、工作日晚上　　　　D、工作日白天

12.在您的个人职业发展中存在哪些困惑和困难？

13.您对青年教师职业培训有什么建议和意见？

 

 

作者简介：孙　翀　北京大学教师工作部师德建设办公室主任　助理研究员