2016年 第4期

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在实践中发展应用全环境育人理念, 不断增强思政教育时代感与吸引力

作者:北京大学青年研究中心 阅读次数:3999 发布日期:2017-01-11 20:44

摘要:习近平在全国高校思想政治工作会议中强调,要增强思想政治工作的时代感和吸引力。网络社会的崛起深刻改变了当代青年的成长轨迹和教育时空环境、教育主客关系,“三全育人”的时代局限性逐渐暴露,需以全环境育人理念作为完善和补充。在实践中发展和应用全环境育人理念,要求坚持青年主体性原则,以四项基本能力的培养为着力点,以形成不同场域的育人合力为发力点,使得思想政治教育与时代特征、青年实际相适应。

关键词:全国高校思想政治工作会;全环境育人;青年主体性;时代感;吸引力

 

2016年12月7日至8日,全国高校思想政治工作会议在北京举行。习近平总书记出席会议并发表重要讲话。他强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。

在新的历史环境中,尤其是在网络社会崛起的背景下,高校的思想政治教育工作如何增强针对性和实效性,与时代发展和青年成长“同呼吸,共命运”,是对所有教育工作者提出的重要课题,也是“如何培养人”这一重大命题的关键所在。习近平特别强调,“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”。所谓“时代感”,是要求高校思想政治教育工作理念和方法与时俱进,在实践中发展、论证和完善育人理论。所谓“吸引力”,则要求高校思想政治教育工作手段和形式紧紧围绕青年学生成长,以人为本,将思想政治教育落到实处。

不同阶段的思想政治教育工作需以相应的理论为指导。网络信息时代的来临深刻改变了青年成长轨迹,教育工作的时代性、人本性和复杂性特征进一步增强。传统的“三全育人”(即全员育人、全方位育人、全过程育人)对思想政治教育仍有着基础性的指导意义,但未能系统有效回应新时代的育人新问题。为此,我们提出全环境育人理念和青年主体性原则,强调教育主客关系由二元对立到平等交互,教育场域由彼此分割到时空统一,这是对“三全育人”的完善与超越。在实践中发展和应用全环境育人理念,意味着处理与教育对象关系、选择教育内容形式、统合教育资源时坚持青年主体性原则,以四项基本能力的培养为着力点,以形成不同场域的育人合力为发力点,使得思想政治教育与时代规律、青年需求相适应。

一、大学生思想政治教育具有鲜明时代性特征,工作理念和工作方法要与时俱进

习近平指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平。20世纪80年代以来,教育界逐渐探索形成了“三全育人”(即全员育人、全方位育人、全过程育人),这与我国国情和特定时代背景相适应。随着时代的发展,工作理念和工作方法也需要与时俱进。全环境育人理念,即是着眼于教育环境与主客体的深刻变化,源自实践探索、经受实践检验的网络信息时代青年思想政治教育的新方法、新理念。

(一)大学生思想政治教育具有极端重要性

大学生思想政治教育对于高校办学、青年成长和民族复兴具有重要意义。习近平指出,我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校,才能够成为世界一流大学。办好我国高校,办出世界一流大学,必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点,并以此来带动高校其他工作。

(二)“三全育人”的历史和现实价值

新中国成立以来,我国先后提出并确立了“教书育人、管理育人、服务育人”的“三育人”口号,“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义四有新人”的目标。2005年,胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上明确指出“各高校要努力形成党委统一领导,党政群团齐抓共管,全体教职员工全员育人、全方位育人、全过程育人的工作机制”。

“三育人”和“三全育人”针对的是“如何培养人”的这一基本问题,要求育人工作必须集合一切资源、调动一切力量,精心细致地做好各个环节的工作。“三全育人”解决了教育主体、教育载体和教育过程的问题,调动了高校教学、管理、服务工作者积极奉献的热情,对于大学生思想政治教育这一涉及方方面面的系统工程的建立和完善,起到了重要的指导作用。变化发展是社会的常态,“三全育人”理念有着重要的历史和现实价值,并仍在根据世情与时情不断调整。

(三)“三全育人”向“四全育人”发展的原因与意义

1994年,中国正式接入国际互联网。短短二十余年间,网络社会的出现、发展、繁荣及其与现实社会的交互融合成为我国社会发展的一个显著特点。就本质而言,网络社会的崛起代表了生产关系的变革,这是技术进步推动生产力发展的必然结果,这种变革也体现在社会生活的各个领域。在教育领域,互联网打通了虚拟与现实的界限和时间、空间的局限,形成了各类彼此独立又相互联通的教育场域,表现出不同以往的师生关系与主客关系。当代青年学生伴随互联网一起成长,在信息获取、技术资源方面具备天然优势,在知识虚拟场域中更加活跃,在现实教育场域中的主体性也愈发彰显,但因此也暴露出“网络世代”的成长和教育困局。

随着育人主体的多元化、教育主客体关系的平等化、育人场域对时空间界限的突破,“三全育人”所对应的教育主体、载体和过程元素均发生了变化,其时代局限性逐渐暴露,对如何超越主客体划分,融合教育场域力量这一时代课题缺乏系统回应,无法有效解决教育的针对性与时效性问题,因而缺乏相应的时代感和吸引力。全环境育人理念强调网络虚拟环境的教育功能,强调统筹线上/线下领域;凸显青年主体性的教育地位,注重协调自育/他育途径。因此,“三全育人”向“四全育人”(即全员育人、全方位育人、全过程育人和全环境育人)发展具有历史必然性和逻辑合理性。

在实践中发展和完善全环境育人理念,意味着教育工作者要转变育人观念,主动适应教育环境和主客关系的变化,统筹虚拟与现实的教育场域,增强传统育人工作的时代感和吸引力,有效发挥网络育人的作用;加强对青年成长特点的理解,树立青年主体性原则,成为大学生成长发展的引导者、创新实践的激励者,从而增加工作的感召力,更好地发挥思想引领作用。

二、大学生思想政治教育具有突出的人本性特征,

要坚持以学生为中心,发挥青年自主性

习近平指出,思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生。由于教育场域的开放性和主客体的交互性,网络时代的思想政治教育并非完全由教育者的意志所支配,传统教育手段难以对青年学生产生吸引力。这就需要教育工作者尊重青年的主体权利与独立、自由、自主的存在状态,理解青年特点,围绕青年需求,把开掘和提升青年的主体性作为价值目标。全环境育人理念重视学生主体性的引导和发挥,倡导通过对四项基本能力的培养,使得思想政治教育紧密围绕学生、落到实处。

(一)当代青年大学生的群体特点

当代青年大学生的成长伴随着网络社会的崛起,他们有着青年学子的共同特点,如崇尚知识,追求上进,富有社会责任感;也有着互联网留下的深刻烙印,比如“开放、平等、协作、共享”的互联网思维影响着社会组织和资源分配方式,也使得青年学生更加崇尚自由与平等;网络化、技术化的现代社会提高了青年人的社会地位,增强了青年学生创新实践的可能性,使其更加追求自主与独立;而现代社会下个体生存压力的凸显使得青年学生更加重视自我,追求生活舒适体验与身心协调发展。

(二)大学生思想政治教育脱离学生的隐忧及影响

大学生思想政治教育工作者如果不能与时俱进、关注青年变化,就无法做到以学生为中心,从而导致工作流于简单化、机械化、形式化。比如在传统的课堂教育中,教学内容缺乏时效,展现形式单一,教学过程不注重和学生的互动交流,不重视学生的反馈意见;在高校管理工作中,过分要求整齐划一、服从安排,而导致对学生个体的关心教育不足,缺乏对学生自主性的激励,导致创新实践能力培养不足;在高校服务工作中,缺乏沟通交流,信息公开和透明度不够,降低了学生的治校参与感等等。大学生思想政治教育如果脱离了学生,就有可能导致传统的教育阵地失守,而新兴的网络阵地又缺乏有效利用;师生关系失调,师生互动对于教育教学的促进作用得不到有效发挥;更为重要的是,使得大学生丧失了在专业教育之外塑造人生理想信念、培育社会基本素质和能力的机会。

(三)全环境育人理念重视学生主体性的引导和发挥

正是基于对网络社会中青年主体性不断彰显的深切体认,全环境育人理念才在探索思想政治教育的创新路径时,将信任青年、依靠青年、把握青年主体性作为自身理论建构中的核心要义之一。全环境育人理念要求,教育者需承认青年大学生的主体性地位,调整教与学的关系,从以教为重心到以学为重心;调整师与生的关系,从以教师为中心到以学生为中心。重视调动青年学生的积极性与主动性,使其全面参与学校的教育、管理和服务事业发展中来;重视培育青年学生的创新创造能力,在各项实践活动中完成自我教育;同时重视教育工作者的思想引领作用,引导青年学生理性看待网络时代的优势与弊病。

(四)主体性与创新性的基础在于四项基本能力的培养

要使思想政治教育工作落到实处,做到以人为本,就需要切实着眼于时代要求与大学生需求,将提升大学生与社会主义建设事业相符、与时代精神相称的素质与能力作为培养目标。主体性与创新性既是当代青年群体所展现的优秀品质,更是时代发展对青年培育的重要期待。培养大学生的主体性和创新性,需要依托教学改革与实践创新活动的开展,但要使外在的教育资源内化为个人素养,则需着眼于阅读能力、表达能力、逻辑分析能和转化创造能力这四项基本能力的培养。

掌握基本的阅读能力,要求大学生在信息爆炸的环境中,有效甄别、筛选信息,从而习得知识;同时也意味着能够在系统、完整的阅读活动中提升素养。表达能力,指的是在网络化背景下快速、有效地传播信息、获取他人注意力的能力,以及在传统的书面表达中有效组织语言和材料的能力。逻辑分析能力,指的是对自然界、人类社会、人类思维的规律有着基本的认识,并能将思维锻炼的成果应用于现实生活,包括多角度看待事物的能力、透过现象看本质的能力等。转化创造能力,指的是进一步发挥自主性,将习得的知识应用于实践,内化于个人素养,外化于实践成果,从而更好地承担社会责任。

与专业课堂教育相比,思想政治教育依托于高校教学、管理、服务各项环节,教育活动的时空间限制更小,实践性更强,在对学生基本能力的教育和培养上有其优势。将四项基本能力的培养作为思想政治教育新的用力点和生长点,能使思想政治教育有效落到实处,和学生成长、教育改革无缝对接。

三、大学生思想政治教育具有高度的复杂性特征,

要整合各方资源、协调线上线下形成合力

习近平指出,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。网络时代的来临,形成了既相互分化又彼此关联的教育场域。全环境育人理念要求,思想政治教育工作需整合资源,统筹线上线下、课内课外、校内校外、境内境外,形成不同教育场域的育人合力。

(一)教育场域分化现实与整合资源、协同育人的重要性

在传统意义上,教育场域通过学校、家庭、企业等群体组织形成分化。而在网络信息时代,“全环境”在最初始的层级包括两大基本部分:一是现实环境,即植根于有形物质世界的现实教育场域;二是虚拟环境,即依托于无形网络社会的虚拟教育场域。青年学生成长于虚拟与现实、学校与社会等既相互分化又彼此关联的教育场域,这意味着高校思想政治教育是一项系统性的社会工程和全局工程。从国家层面而言,高校思想政治教育工作与宣传思想工作、文化建设工作、网络与信息化建设工作等密切相关。从学校层面而言,思想政治教育非一个部门或一门课程所能解决,需要各部门、各岗位人员、各类教学和实践活动的协同,还需有效借助社会力量,为学校思想政治教育工作整合资源,寻求文化育人、实践育人的平台依托。此外,增强各教育场域的融合性,还意味着资源整合与协作不仅要在线下开展,还需扩展至线上,形成各育人主体的协同配合,寻求全环境育人合力,以实现信息的有效传播、观念的有效传递、价值的有效传承和行为的有效引导。

(二)形成不同教育场域的育人合力,破解青年的成长难题

网络化、全球化的背景下,不同的育人场域对青年成长发挥着不同作用,也需以差异化的视角看待并有效发挥其作用。我们尝试引入了四组对立统一的概念范畴作为分析的基本路径,即线上/线下、课内/课外、校内/校外、境内/境外,希望从这四个方面勾勒出形成不同教育场域的育人合力的可行路径。

1.线上/线下:统筹资源,相互借势

线上平台已成为思想政治教育的基础阵地。各类群体和各种观点在网络舆论场交相呼应,各类网络应用服务也已无缝嵌入学生生活。因此,思想政治教育需主导线上阵地,营造清朗的网络空间,培养文明的网络使用习惯。线下活动能够更为直接地接触到受教育对象,为工作骨干的甄选、培养奠定基础,可以作为对线上教育的有效强化和对线上教育盲区的有益补充,形成两者之间相互借力、互动互补的良性循环。

2.课内/课外:重塑主体,强调互动

传统课堂教学需调整理念,调整教与学的关系,从以教为重心到以学为重心;调整师与生的关系,从以教师为中心到以学生为中心。对于“第二课堂”,则需加强引导、拓展资源,促成校园文化的师生共建模式。加强课堂内外不同教育场域的互通互鉴,加强师生之间、学生之间的互动交流,协调发挥自育和他育作用。

3.校内/校外:强化意识,建构体系

对于校内主体而言,要强化思想政治教育工作者的资源意识和系统意识,主动与家庭、企业、政府等单位合作,营造立体育人格局;对于校外主体而言,需要厘清自身影响青年成长的路径,进而有针对性地干预和引导。例如,家庭可以发挥自身作为社会基础单元的教化功能,企业可以将社会责任承担融入企业经营管理的每一个环节,政府可以推动立法、加强监管等多种途径,规范网络空间中的个人和群体行为。

4.境内/境外:正视差异,因势利导

习近平强调,要正确认识中国特色和国际比较,全面客观认识当代中国、看待外部世界。互联网世界已成为国家之间、组织之间、群体之间既相互合作又相互角力的舞台,大学生有着延伸信息触角的需求和能力,同样也可能遭遇意识形态渗透的风险。中国的互联网环境有其自身的发展特点和相应的管理法规,这一点需引导大学生形成正确认识,对国内外的信息环境有理性把握,在如何评价不同国家之间制度、道路、价值观差异等问题上面有清醒认识和足够自信。

 

执笔人:

蒋广学 北京大学青年研究中心主任 副教授

王志杰 北京大学青年研究中心干事 助教

张勇 北京大学青年研究中心副主任 讲师

 



参见《全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开》[EB/OL],中国政府网:http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1。

②参见《全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开》[EB/OL],中国政府网:http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1。

③何谓“全环境育人”?简而言之,即是在青年教育场域呈开放性、虚拟性、共享性、平等性等特征条件下,思想教育应强调网络虚拟环境的教育功能,统筹线上/线下领域;凸显青年主体性的教育地位,协调自育/他育途径,追求信息有效传播、观念有效传递、价值有效传承、行为有效塑造的教育理念。参见蒋广学等:《全环境育人理念的探索实践与网络思想政治教育的时代创新》[M],北京:北京大学出版社,2016年版。

④“教育场域”一词,近年来广为国内教育学研究所使用。它是指在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托,以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络。参见蒋广学、张勇:“强化‘全环境育人理念’,推动网络思政教育创新”[J],《中国高等教育》,2014年第22期。

⑤参见《全国高校思想政治工作会议 12 月 7 日至 8 日在北京召开》[EB/OL],中国政府网 :http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/ content_5145253.htm#1。

⑥参见《全国高校思想政治工作会议 12 月 7 日至 8 日在北京召开》[EB/OL],中国政府网 :http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/ content_5145253.htm#1。

⑦参见蒋广学等 :《网络社会的崛起与大学使命的传承》[M],北京 :北京大学出版社,2014 年版。

参见《全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开》[EB/OL],中国政府网:http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1。

参见《全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开》[EB/OL],中国政府网:http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1。

参见《全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开》[EB/OL],中国政府网:http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1。